A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ATUAM NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO
uma discussão pela perspectiva da epistemologia da práxis
DOI:
10.36732/riep.v6i2.375Palavras-chave:
Formação continadaResumo
O presente trabalho pretende apresentar pressupostos filosóficos para uma formação continuada de professores do ensino médio integrado dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, na perspectiva da epistemologia da práxis, como uma possibilidade de repensar a formação continuada, em diálogo com o materialismo histórico dialético. Assim, por meio de pesquisa bibliográfica e tendo como referência autores marxistas, problematiza-se a epistemologia da práxis como uma possibilidade de contribuir na formação continuada de professores de forma consciente e transformadora da prática educativa. Com base nessas referências, propõe-se uma análise acerca do ensino médio integrado dos Institutos Federais, do papel do professor nesta modalidade de ensino, da importância da formação continuada e a práxis como eixo dessa formação. Desta forma, se conclui que a formação continuada na perspectiva da epistemologia da práxis afirma-se como uma possibilidade de formação orientada no sentido de propor alternativas para novas interpretações e elaborações da realidade escolar a partir da unidade teoria e prática.Downloads
Métricas
Referências
ARAÚJO, R. M. de L; RODRIGUES, D. S. (Orgs.). Filosofia da práxis e didática da educação profissional. Campinas, SP: Autores associados, 2011.
BRASIL. Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 30 dez. 2008. Seção 1. p.1.
CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de identidade. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (org.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012. p. 83-106.
FERREIRA, A. C. O trabalho colaborativo como ferramenta e contexto para o desenvolvimento profissional: compartilhando experiências. In: NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A. V. (org). A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho d 'água, 1997.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. RAMOS, M. N. (Orgs.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. 3. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2012.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. A gênese do Decreto n.5.154/2004:um debate no contexto controverso da democracia restrita. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (org.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012. p. 21-56.
FRIGOTTO, G. Concepções e mudanças no mundo do trabalho e o Ensino Médio. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (org.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012. p. 57-82.
FRIGOTTO, G. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In: FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991. p. 69-90.
LAGAR, Fabiana Margarita Gomes. Epistemologia da práxis: referência para a construção de proposta de formação continuada de professores. In: CURADO SILVA, Kátia Augusta Pinheiro Cordeiro (org.). Epistemologia da práxis na formação de professores: diferentes prismas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2021, p. 50-51.
LAGAR, Fabiana Margarita Gomes. Formação continuada de professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal (2009-2011): a percepção docente. 2012. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade de Brasília, Brasília, 2012.
MARX, Karl e Engels, F. A ideologia alemã (Feuerbach). 3. ed. São Paulo: Hucitec, 1991.
MOURA, Dante Henrique. Trabalho e formação docente na educação profissional. 1. ed. Curitiba: IFPR, 2014
OLIVEIRA, Alessandra Batista de. Sentidos da formação continuada para o docente: o pacto nacional pelo fortalecimento do Ensino Médio/PNEM. In: CURADO SILVA, Kátia Augusta Pinheiro Cordeiro (organizadora). Epistemologia da práxis na formação de professores: diferentes prismas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2021, p.183-202.
PACHECO, Eliezer Moreira. Os Institutos Federais: uma revolução na educação profissional e tecnológica. Natal: IFRN, 2010.
QUEIROZ, V. R. de F. O materialismo histórico dialético na pesquisa educacional: posicionamento ético-político de contestação à hegemonia. In: MAGALHÃES, S. M. O.; SOUZA, R. C. C. R. de (org.). Epistemologia da práxis e epistemologia da prática: repercussões na produção de conhecimentos sobre professores. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2018. p. 193-226.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez Editora; Autores Associados, 1991
SILVA, K. A. C. P. C. da. Epistemologia da práxis na formação de professores: perspectiva crítico-emancipadora. Campinas: Mercado de Letras, 2018.
SILVA, K. A. C. P. C. da. A formação contínua docente como questão epistemológica. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 18., 2016, Cuiabá. Anais [...]. Cuiabá, agosto, 2016.
SILVA, Ânderson Jésus da. Pedagogia histórico crítica na educação científica: apontamentos para a formação de professores de química no contexto da epistemologia da práxis. In: CURADO SILVA, Kátia Augusta Pinheiro Cordeiro (org.) Epistemologia da práxis na formação de professores: diferentes prismas.Campinas, SP: Mercado de Letras, 2021, p.19-48.
SILVA, K. A. C. P. C. da.; LIMONTA, S. V. Formação de professores em uma perspectiva crítico-emancipadora: a materialidade da utopia. In: SILVA, K. A. C. P. C. da.; LIMONTA, S. V. (org.). Formação de professores na perspectiva crítica: resistência e utopia. Brasília: Universidade de Brasília, 2014. p. 11-26.
Downloads
Publicado
Métricas
Visualizações do artigo: 252 PDF downloads: 145
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
